Информация для работы IB » Архив » Построение процесса обучения в регионах
+ Подписаться
  1. 189
    Комментарии
    28
    Темы
    190
    Репутация Pro
    Аватар для Александр Семеренко  
    В начале пути

    4 Медалей

    Построение процесса обучения в регионах

    Уважаемые Партнеры!
    В связи с большим количеством поступающих вопросов по организации процесса обучения принято решение поднять отдельную тему.
    Итак:
    1. В связи с законодательными актами Российской Федерации Негосударственные образовательные учреждения дополнительного образования, к каковым относится и наш Учебный центр "Уотер Хаус Кэпитал" (http://www.whcapital.ru/educ/uc/) лицензируются НЕ ФЕДЕРАЛЬНЫМ органом исполнительной власти, а именно Министерством образования и науки Российской Федерации, а местными органами исполнительной власти, в нашем конкретным случае - Комитетом по образованию Администрации Санкт-Петербурга.
    2. В соответствие с этим, вести образовательную деятельность мы имеем право ТОЛЬКО НА ТЕРРИТОРИИ 78 субъекта РФ, а именно в Санкт-Петербурге.
    3. Те из Ваших клиентов, которые желают пройти обучение, дабы не нарушать законодательство, по всем документам должны проходить ТОЛЬКО в Санкт-Петербурге, то есть в нашем Учебном центре. Ценовую политику в этих вопросах Вам лучше разъяснит Начальник Учебного центра.
    Недоступно! Pro 1
    Поделиться
    Просмотров: 1,163
  2. 13
    Комментарии
    0
    Темы
    13
    Репутация Pro
     
    Новичок

    2 Медалей
    Цитата Сообщение от Александр Семеренко Посмотреть сообщение
    Уважаемые Партнеры!
    В связи с большим количеством поступающих вопросов по организации процесса обучения принято решение поднять отдельную тему.
    Итак:
    1. В связи с законодательными актами Российской Федерации Негосударственные образовательные учреждения дополнительного образования, к каковым относится и наш Учебный центр "Уотер Хаус Кэпитал" (http://www.whcapital.ru/educ/uc/) лицензируются НЕ ФЕДЕРАЛЬНЫМ органом исполнительной власти, а именно Министерством образования и науки Российской Федерации, а местными органами исполнительной власти, в нашем конкретным случае - Комитетом по образованию Администрации Санкт-Петербурга.
    2. В соответствие с этим, вести образовательную деятельность мы имеем право ТОЛЬКО НА ТЕРРИТОРИИ 78 субъекта РФ, а именно в Санкт-Петербурге.
    3. Те из Ваших клиентов, которые желают пройти обучение, дабы не нарушать законодательство, по всем документам должны проходить ТОЛЬКО в Санкт-Петербурге, то есть в нашем Учебном центре. Ценовую политику в этих вопросах Вам лучше разъяснит Начальник Учебного центра.
    На сколько я понял это не относится к дистанционному обучению?
  3. 141
    Комментарии
    24
    Темы
    141
    Репутация Pro
     
    Guest

    4 Медалей
    Дистанционное обучение изначально "завязано" на головном офисе WHC. Посему логично, что документальное оформление и взаиморасчеты будут производится через и на базе Учебного Центра.

    Сложнее, но решаемо обстоят дела с ОЧНЫМ обучением в Региональных Представительствах. Краеугольным камнем здесь выступает "право на оказание образовательных услуг". Исключением может оказаться "Агентское соглашение" между IB-представительством и НОУ ДО "Учебный центр "Уотер Хаус Кэпитал".
    Данное соглашение становится основанием образовательной деятельности для Представительства. Семинары и преподаватели - суть "приглашенные из СПб специалисты". И подтверждением того, естественно, выступает СЕРТИФИКАТ установленного образца.

    И в случае ОЧНОГО и ЗАОЧНОГО обучения, перечисляемые средства на счет Учебного Центра не облагаются НДС. Это, согласитесь, не может не радовать.
  4. 71
    Комментарии
    4
    Темы
    71
    Репутация Pro
     
    Guest

    2 Медалей
    Вижу Вас как наяву!

    Алгоритм взаиморасчетов УЦ с IB-представителями в процессе реализации образовательных программ в Регионах, в ближайшее время, будет представлен Расулевым Рустамом в "Тарификация Образовательных Услуг".

    В данной же ветке мне, как специалитсу по организации и обеспечению учебного процесса компании WHC, хотелось бы обсудить с Вами поступательность движений в "отладке" процесса предоставления образовательных услуг в Регионах.

    1. Образовательный продукт

    На сегодняшний день УЦ WHC разработаны программы обучения как для Начинающих, так и для тех, кто имеет жгучее желание повысить свое Мастерство в биржевой торговле.
    "Продукт" имеет свой формат, например, "Семинар" или "Мастер-класс". И тот, и другой форматы не требуют специальных лицензии и разрешения для специалистов, ответсвтенных за организацию и проведение занятий, потому как не являются "обучением в чистом виде". "Обучением в чистом виде" не являются также Тренинги и Бизнес-семинары, где "разрешительным" документом для преподавателей является их "дипломированность", профессионализм и репутация.

    2. "Поставщик" Образовательных Услуг

    Единственным требованием к перечисленным форматам является
    организационно-правовая форма предприятия и его вид деятельности, которая либо подлежит лицензированию, либо нет.
    Рассмотрим на примере УЦ WHC:
    1. Организационно-правовая форма - Негосударственное Образовательное Учреждение Дополнительного Образования, или сокращенно "НОУ ДО"
    2. Вид деятельности - Образование
    Данный вид деятельности подлежит ОБЯЗАТЕЛЬНОМУ ЛИЦЕНЗИРОВАНИЮ в гос. органах по линии Комитета (управления, департамента) по образованию администрации того субъекта РФ, на территории которго зарегистрировано НОУ.
  5. 189
    Комментарии
    28
    Темы
    190
    Репутация Pro
    Аватар для Александр Семеренко  
    В начале пути

    4 Медалей
    Уважаемый RIM !
    Вы абсолютно правильно понимаете.
  6. 71
    Комментарии
    4
    Темы
    71
    Репутация Pro
     
    Guest

    2 Медалей
    В обучении должна быть возможность выбора индивидуального пути и самооценки результата. Программа обучения должна быть не тоннелем "вперед и прямо", а "планетарной структурой" - так устроен мир. Тогда можно выбирать, поворачиваться, принимать решения и отвечать за них.

    Работа с содержанием учебной дисциплины для каждого преподавателя — наиболее важный элемент профессиональной деятельности. Актуальность ее повышается в современных условиях. Если раньше кафедры ВУЗов, являясь интеллектуальным цехом, разрабатывали программы, действующие несколько лет, а преподаватель имел возможность, разработав тему, спокойно пользоваться своими лекциями из года в год, то сейчас все изменилось. Дисциплины то укрупняются, то дробятся, приходится составлять новые программы. Появляются неизвестные ранее курсы, под которые, неизвестно где, надо подбирать содержание, его структурировать, методически обеспечивать и организовывать усвоение информации слушателями. А в системе дополнительного профессионального образования и того интереснее: преподаватель должен выполнять заказ слушателей на актуальную информацию.

    В этих условиях преподавателю трудно быть добросовестным, обеспечивать качество образования, не владея на высоком уровне образовательными технологиями. Профессионализм одного отличатся от профессионализма другого тем, насколько быстро и качественно выполняется та или иная работа. А где преподавателя этому учили? Он хороший экономист, маркетолог, бухгалтер, юрист — вот его и пригласили почитать лекции. А чего ж не почитать?! Если вместе с тем взять на себя ответственность за качество усвоения информации студентами, слушателями, за их профессиональную подготовку, то не всякий за эту работу возьмется.

    Содержание образования — это тот объем информации об окружающем мире и о себе в нем, который исследован, изучен, оформлен в учебную дисциплину и предназначен для усвоения. Каково же его предназначение, функции, на что и как оно работает, на что и как влияет? Анализ инновационных подходов позволит найти ответы на эти вопросы.

    Современное образование предполагает ряд конкретных задач, решаемых в работе с содержанием образования.

    1. Формирование субъектной позиции студента, обеспечивающей самостоятельность, умение принимать решения в конкретных ситуациях, брать на себя ответственность за результат собственной деятельности, выдвигает требования к учебному процессу: обеспечить тренировку, упражнение в этих качествах. Стало быть, содержание должно быть структурировано так, чтобы дать возможность самостоятельного выбора, индивидуального продвижения и самооценки результата. Это возможно, если программа представлена не в виде тоннеля, по которому только одна траектория — «вперед и прямо», а в виде «планетарной структуры» — так, как устроен мир, и тогда выбирай, поворачивайся, самоопределяйся, принимай решения, доводи процесс до результата и будь ответственным за него.

    2. Преодоление стереотипа, прочно поселившегося в профессиональном сознании преподавателей, — «поставить перед студентом цель». Если поставили, то и стоит, никого не волнуя, как все чужое. Сегодня образовательные технологии предполагают выращивание цели в синергийном взаимодействии преподавателя и студента путем актуализации содержания и метода. Каждый элемент содержания, каждая доза оформляются в модуль, плавно соединяя новую информацию с опорными знаниями в процессе совместных действий путем использования определенного метода — организационно-деятельностного.
    3. Современное российское образование с трудом преодолевает путы отождествления с обучением, приходит прозрение, что одной из составляющих образовательного процесса является процесс развития. От его технологии зависят особенности мышления, тип общения, характер деятельности. Все больше признается, что методы должны быть организационно-деятельностными, должны развивать способности: мыслетехнические, коммуникационные, рефлексивные, должны соответствовать способам профессиональной деятельности. Увеличение часов на самостоятельную работу студентов предполагает такую ее организацию, при которой студенты будут самостоятельно информацию подбирать, структурировать, перерабатывать под конкретные ситуации, использовать для решения профессиональных проблем.
    4. Следующий инновационный фактор, задача для реализации — это постоянная ориентация студентов на самооценку полученного результата. Старый стереотип увлечения процессом, усвоенный студентом за 5—6 лет, оказывает ему не лучшую услугу в его профессиональной деятельности после окончания вуза. Ответственность любого специалиста в деятельности распространяется и на процесс, и на результат. Хорошим тренингом для реализации этой задачи является рейтинговая система оценки знаний, которая может быть использована как отдельным преподавателем, так и всем факультетом, институтом. Составленный преподавателем совместно со студентами «прейскурант» видов учебной деятельности студента с определенным количеством баллов за каждый используется как вознаграждение за сделанную работу. Здесь можно обойтись без наказаний, назиданий, порицаний, развивающих у студента комплексы неполноценности, неуверенность в себе либо вызывающих отталкивание, отстранение как психологическую защиту от нападения. Нормальная модель «заработал — получил» приучает к заинтересованности в труде, прививает уважение к технологичности и эффективности своих действий, в том числе и учебных.


    Источники: www.elitarium.ru / Автор: эксперт Майя Тимофеевна Громкова, профессор, разработчик инновационных моделей и технологий образования взрослых.
  7. 71
    Комментарии
    4
    Темы
    71
    Репутация Pro
     
    Guest

    2 Медалей
    Современные требования к структурированию содержания


    1. Системность. Содержание образования — это часть информации об окружающем мире, предназначенная для усвоения, часть внешней информации, предназначенная стать внутренним знанием. Внешний мир состоит из систем, информация о них — тоже система, информационная. Системное представление содержания образования предполагает выявление системообразующей и ее расчленение на составные части, элементы системы, подсистемы, каждая из которых рассматривается как новая система.

    2. Сопряженность. Системы внешнего мира взаимосвязаны. Информация о внешнем мире состоит из информации о системах и о связях между ними и внутри них. Описание взаимосвязей превращает информацию в поток, т.е. плавное перетекание одной дозы информации в другую. Сопряженность содержания учебного материала позволяет решить проблему разобщенности учебных дисциплин. Умение рассматривать их блоком, четко различая общее и особенное в них, повышает эффективность образовательной деятельности. Так, специалистами по циклу дисциплин менеджмента установлено, что коэффициент сопряжения в различных учебных дисциплинах (основы менеджмента, менеджмент, психология и педагогика профессиональной деятельности, управление персоналом, организационное поведение, теория организаций и т.д.) составляет приблизительно 40%. Сопряженность — это плавный переход от одного элемента системы к другому, от общего к частному, обеспечивающий индивидуальную траекторию продвижения.

    3. Целостное восприятие и представление всего объема информации учебного курса. Устоявшуюся модель подачи учебного материала можно сравнить с размещением обучающихся в полной темноте, где стоящий за трибуной преподаватель день ото дня освещает лучом прожектора части комнаты, и полностью светлой она будет перед экзаменом. А что если сразу все пространство осветить и дать возможность комнату увидеть целиком, изучая в дальнейшем наиболее интересные участки во взаимосвязи со всем остальным.

    4. Непрерывность обеспечивает преодоление мозаичности в работе с содержанием, которой чревато механическое деление содержания на части, использование блоков, не оформленных в модули. Решение проблемы фрагментарности в подаче информации является важным для обеспечения организованности мышления, сознания.

    5. Возможность выбора индивидуальной траектории продвижения при усвоении содержания образования. Окружающий мир, любая его система имеют пространственную «планетарную» модель и потому каждый при своем перемещении может выбрать собственную траекторию. В образовании это является проблемой, типичным, массовым затруднением для преподавателей и студентов. Выбор направления отсутствует, можно только перегнать или отстать, что тоже не одобряется, так как создает дополнительную нагрузку преподавателю, поэтому студентов либо тормозят (наиболее активных), либо подгоняют (менее активных). Неосознанное нивелирование, стремление к общему направлению и темпу — не лучшие факторы для обеспечения индивидуального развития.
  8. 71
    Комментарии
    4
    Темы
    71
    Репутация Pro
     
    Guest

    2 Медалей
    6. Актуализация содержания. Если студент (слушатель) не понимает, для чего ему та или иная информация, где и как она ему пригодится, то усвоения не происходит. На некоторое время информация задерживается в памяти, не становясь знанием, и утрачивается. Если же образовательные технологии предусматривают актуализацию (понимание актуальности, важности, значимости), то усвоение информации мотивировано, результативно.

    7. Технологичность учебного процесса. Подготовка и использование методических матриц упражняет студентов в технологичности учебной деятельности. Предлагаемый им алгоритм изучения содержания включает последовательность процедур, выполнение которых воспитывает уважение к технологичности труда — сначала учебного, а впоследствии — профессионального. Работа по алгоритму не является рутинной, она включает многообразие методов консультирования, отбора и оформления информации, самооценки, способствует творчеству.

    8. Обеспечение продуктивного мышления. Усвоение информации небольшими дозами осуществляется как приращение к ранее усвоенной информации, ставшей собственным знанием. Каждая новая доза информации, если воспринимается осознанно, то требует ответов на вопросы об усвоении: для чего? что? как? Ответы на них нигде не записаны, они у каждого индивидуальны и являются продуктом собственного мышления. Связь новой информации с ранее усвоенной также способствует продуктивному мышлению. И наконец, наиболее ценным результатом мышления являются собственные мысли, произведенные в поисках связей между элементами изучаемых систем, подсистем, которые являются субъективным открытием, новым знанием, творчеством, позволяют пережить состояние инсайта. Таким образом, содержание образования делится на репродуктивное (взял готовенькое и положил в память) и продуктивное (произвел сам интеллектуальный продукт, сопровождаемый позитивным эмоциональным состоянием). Это тренинг в человеческом, в духовности, в творчестве.

    9. Развитие навыков рефлексивной культуры в подготовке специалиста — немаловажная задача, которая в высшей школе — еще недостаточно осознанная проблема. Если человек сам принимает решение, он готов брать на себя ответственность за его выполнение. Осознание собственного результата — это ответственность за него и за процесс достижения. Модульная система обучения создает условия для самооценки, самоанализа, для сопоставления своих результатов с результатами других, что способствует овладению технологией рефлексии.

    10. Деятельностный подход обеспечивается возможностью самоопределения, самостоятельностью в принятии решения, создаваемой условиями выбора. Выбор начала продвижения (элемента рассматриваемой системы), выбор направления продвижения, выбор команды, в которой будет вестись обсуждение, — это тренинг в свободе, самостоятельности, субъектности и, по большому счету, в демократичности. Обеспеченная мотивация, самостоятельное продвижение в усвоении содержания позволяют осваивать методы работы с информацией, развивают способности.

    Таким образом усваивается модель культурной деятельности:
    •самоопределяюсь (сам принимаю решение и беру на себя ответственность за результат);
    •соблюдаю правила, нормы, критерии деятельности;
    •владею способами деятельности — способен работать с информацией, развиваю способности: мыслетехнические, коммуникативные, рефлексивные;
    •оцениваю результат, сопоставляю с прогнозируемым результатом, т.е. целью, выявляю причины несоответствия.


    Продолжение следует...
  9. 141
    Комментарии
    24
    Темы
    141
    Репутация Pro
     
    Guest

    4 Медалей
    К достоинствам модульной системы обучения относят:

    •четкую структуру курса, упорядоченность;
    •возможность отслеживания связей между элементами;
    •наглядность, осознание перспективы;
    •индивидуальный подход к обучению слушателя;
    •гибкость предоставления информации;
    •развитие продуктивного мышления;
    •многофункциональность;
    •возможность самоконтроля обучения студентом и собственной деятельности преподавателем;
    •активизацию познавательной деятельности;
    •комплексность, ориентацию на перспективу продвижения;
    •накопительный принцип оценивания работы студента;
    •возможность самоконтроля и самооценки;
    •формирование самостоятельности;
    •тренировку в выборе, т.е. определенную свободу;
    •ответственность за свой выбор;
    •формирование субъектной позиции в учебной деятельности.

    Преподаватели системы дополнительного профессионального образования отмечают, кроме вышеперечисленных, следующие достоинства:

    •возможность адаптации содержания к потребностям слушателя;
    •выбор содержания в соответствии с заявленной слушателем проблемой;
    •учет интересов и проблем слушателей;
    •расширение рынка сбыта образовательных услуг;
    •формирование портфеля заказов;
    •гибкий график усвоения нового содержания и новых методов;
    •накопительный принцип в самооценке;
    •избавление от потребительской позиции.

    Источники: www.elitarium.ru / Автор: эксперт Майя Тимофеевна Громкова, профессор, разработчик инновационных моделей и технологий образования взрослых.
  10. Зачем такие сложно.

Вверх
РегистрацияX

чтобы писать, читать, комментировать